Variables para el diseño y actualización curricular para la solución de problemas locales-globales mediados por procesos de innovación educativa para básica secundaria

El currículo integra escenarios científicos y culturales entre los que se destaca la filosofía, epistemología, psicología, antropología, sociología, pedagogía, además de la reflexión continua sobre pertinencia, enfoque, dimensión, flexibilidad e interdisciplinariedad que hacen compleja su idoneidad. Se plantea un marco teórico metodológico denominado “Modelo de Coordenadas Curriculares” que permite mediante el uso de técnicas, métodos y metodologías de innovación en educación identificar y solucionar situaciones escolares a partir de las problemáticas del entorno local – global desde un marco colaborativo para la formación de conocimiento útil para la vida en estudiantes de básica secundaria. Los resultados experimentales de la intervención pedagógica determinaron mejoramiento en el desempeño de los estudiantes con relación a la ejecución de la competencia global.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Retos y oportunidades de la investigación educativa: actas PhDay 2018 y IV Jornadas de Investigación en Educación

Todas las contribuciones presentadas en este Libro de Actas forman parte de la evaluación de seguimiento de los doctorandos de segundo año a tiempo completo y tercer años a tiempo parcial del Programa de Doctorado en Educación de la Universidad Complutense de Madrid. Cada trabajo ha sido revisado formalmente por el comité organizador y valorado por los directores y tutores de tesis, además cada doctorando recibió una evaluación con puntos de mejora por otros estudiantes del programa que han podido incluir antes de la finalización del presente documento

Memorias de las 2º Jornadas sobre las Prácticas Docentes en la Universidad Pública : La enseñanza universitaria a 100 años de la reforma: legados, transformaciones y compromisos

Las Memorias de las 2º Jornadas sobre las prácticas docentes en la Universidad Pública. La enseñanza universitaria a 100 años de la Reforma: Legados, transformaciones y compromisos reúne los más de 200 artículos que bajo la modalidad de relatos de experiencias y reseñas de investigación fueron presentados en el marco de la segunda edición de las Jornadas sobre las Prácticas Docentes en la Universidad Pública, desarrolladas el 19 y 20 de abril de 2018, organizadas a partir de los cinco ejes de trabajo que estructuran este libro: 1- Democratización del conocimiento, pluralidad de saberes y nuevas alfabetizaciones: desafíos para la revisión crítica de la enseñanza universitaria. 2- Propuestas de transformación curricular de Planes y Programas de estudio en las universidades: sentidos político-académicos y perspectivas para la formación ciudadana. 3- El primer año en la universidad: desafíos de la enseñanza y el curriculum en pos de una educación superior inclusiva. 4- La experiencia estudiantil y las condiciones subjetivas contemporáneas: estrategias de fortalecimiento de las trayectorias educativas. 5- Compromiso social de la universidad, prácticas pre-profesionales y formación en el espacio socio-comunitario.Universidad Nacional de La Plata (UNLP

Memorias de las 2º Jornadas sobre las Prácticas Docentes en la Universidad Pública : La enseñanza universitaria a 100 años de la reforma: legados, transformaciones y compromisos

Las Memorias de las 2º Jornadas sobre las prácticas docentes en la Universidad Pública. La enseñanza universitaria a 100 años de la Reforma: Legados, transformaciones y compromisos reúne los más de 200 artículos que bajo la modalidad de relatos de experiencias y reseñas de investigación fueron presentados en el marco de la segunda edición de las Jornadas sobre las Prácticas Docentes en la Universidad Pública, desarrolladas el 19 y 20 de abril de 2018, organizadas a partir de los cinco ejes de trabajo que estructuran este libro: 1- Democratización del conocimiento, pluralidad de saberes y nuevas alfabetizaciones: desafíos para la revisión crítica de la enseñanza universitaria. 2- Propuestas de transformación curricular de Planes y Programas de estudio en las universidades: sentidos político-académicos y perspectivas para la formación ciudadana. 3- El primer año en la universidad: desafíos de la enseñanza y el curriculum en pos de una educación superior inclusiva. 4- La experiencia estudiantil y las condiciones subjetivas contemporáneas: estrategias de fortalecimiento de las trayectorias educativas. 5- Compromiso social de la universidad, prácticas pre-profesionales y formación en el espacio socio-comunitario.Universidad Nacional de La Plata (UNLP

Memorias de las 2º Jornadas sobre las Prácticas Docentes en la Universidad Pública : La enseñanza universitaria a 100 años de la reforma: legados, transformaciones y compromisos

Las Memorias de las 2º Jornadas sobre las prácticas docentes en la Universidad Pública. La enseñanza universitaria a 100 años de la Reforma: Legados, transformaciones y compromisos reúne los más de 200 artículos que bajo la modalidad de relatos de experiencias y reseñas de investigación fueron presentados en el marco de la segunda edición de las Jornadas sobre las Prácticas Docentes en la Universidad Pública, desarrolladas el 19 y 20 de abril de 2018, organizadas a partir de los cinco ejes de trabajo que estructuran este libro: 1- Democratización del conocimiento, pluralidad de saberes y nuevas alfabetizaciones: desafíos para la revisión crítica de la enseñanza universitaria. 2- Propuestas de transformación curricular de Planes y Programas de estudio en las universidades: sentidos político-académicos y perspectivas para la formación ciudadana. 3- El primer año en la universidad: desafíos de la enseñanza y el curriculum en pos de una educación superior inclusiva. 4- La experiencia estudiantil y las condiciones subjetivas contemporáneas: estrategias de fortalecimiento de las trayectorias educativas. 5- Compromiso social de la universidad, prácticas pre-profesionales y formación en el espacio socio-comunitario.Universidad Nacional de La Plata (UNLP

Competencias informáticas de los estudiantes del programa de licenciatura en informática de la universidad de Nariño

Esta investigación analizó las competencias informáticas de los estudiantes del programa de Licenciatura en Informática de la Universidad de Nariño. Se identificaron y conceptualizaron las competencias en informática para lo cual se tomó como base los núcleos de formación específica del programa, los estándares nacionales e internacionales tendientes a definir y a medir estas competencias, así como las propuestas por la UNESCO, la ACM, IEEE, la Guía 30 ser competente en tecnología, el Ministerio de Educación y el ICFES. Para esto, se propuso un estudio con enfoque de investigación mixto de Investigación-Acción, a través del cual se realizó la construcción, validación y aplicación de una prueba estandarizada u objetiva tipo matriz de valoración o rúbrica. La prueba consta de 30 preguntas y es un sistema de información que se aplica vía internet. Como resultado del proceso investigativo se obtuvieron tres productos: 1) las competencias básicas y específicas en informática junto con sus afirmaciones y evidencias; 2) un instrumento validado por expertos y con el modelo Rasch que evalúa competencias informáticas; y 3) el nivel de los estudiantes del programa de Licenciatura en Informática en competencias específicas en informática. Los resultados evidenciaron que las competencias propuestas son adecuadas, que los estudiantes tienen un buen nivel de competencias informáticas y que el instrumento que se utilizó es válido

Using the Interactive Communicative Approach to Teach Americans Spanish

Tesis de la Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Filología, Departamento de Lengua Española, Teoría de la Literatura y Literatura Comparada, leída el 17/12/2018En la enseñanza del idioma español como segunda lengua y con fines específicos, los métodos y los libros de texto abundan, pero cada uno de ellos tiene características específicas que muchas veces no son una solución, especialmente cuando el estudiante angloparlante se involucra en clases de inmersión y muchas veces, en medio de una enorme presión para dominar el idioma con premura, condicionado a un curso intensivo de 680 a 750 horas. Desde esta perspectiva iniciamos esta investigación, dispuestos a conseguir una respuesta a la interrogante inicial: ¿qué características deben tener las actividades para la enseñanza del español a estudiantes adultos con fines específicos y que permanecen en el aula cinco a seis horas consecutivas? La pregunta tuvo su respuesta tras conocer la propuesta del sociolingüista Dell Hymes (1984: 51) sobre la enseñanza de las lenguas, quien, coincidiendo con Jakobson (1975: 355), afirma que, dominando el código lingüístico, es posible comunicarnos en un idioma. El mensaje de Hymes fue el punto de partida y la referencia de los procedimientos de análisis y actividades objeto de la presente investigación. Hymes sostiene también que, si nos centramos en el habla como modo de acción y no como un mecanismo inmotivado y monótono, nos servirá de apoyo para establecer las bases de cómo afrontar la enseñanza del español como segunda lengua. Esta premisa nos convenció de que nuestro enfoque debía ser esencialmente comunicativo e interactivo, tal como refiere Ellis (1990: 51) al explicar que la adquisición de la primera lengua se produce de modo natural y muy espontánea; en cambio, el aprendizaje de una segunda lengua implica la estructuración de un método para enseñar el código lingüístico...In teaching Spanish as a second language and for specific purposes, a variety of methods and textbooks abound. However, these resources are often structured in a way that does not provide tailored solutions to the unique learning objectives that reflect the English-speaking students‟ professional needs or classes that involve “face to face” immersion. This is further complicated by the enormous pressure to master a language in a course comprised of 680 to 750 hours of intensive study. From this perspective, we began this investigation focusing on the initial question: What characteristics must teach activities have for educating Spanish to an adult learner with specific individual goals, especially when structured around five to six consecutive hours of directed study within the classroom? The answer came after reading the work of the North American sociolinguist Dell Hymes (1984:51) on the teaching of languages. Hymes, in accordance with Jakobson (1975: 355), affirms that through mastering the linguistic code, it is possible to communicate within a language. The message of Hymes served as the launching point for this research as well as references for the procedures of analysis and objective activities that are part of the present investigation. Hymes also argues that if we focus our work on speech as the mode of action, and not as an unmotivated and monotonous mechanism, it will serve to establish the bases for our approach to teaching Spanish as a second language. This premise convinced us that our approach should be both communicative and interactive, which is similarly suggested by Ellis (1990:51) who explains that while the acquisition of the primary language is produced from a natural and spontaneous method, the learning of a second language implies the structuring of a method to teach the linguistic code...Depto. de Lengua Española y Teoría de la LiteraturaFac. de FilologíaTRUEunpu

La enseñanza-aprendizaje del español a angloamericanos mediante un enfoque comunicativo interactivo

En la enseñanza del idioma español como segunda lengua y con fines específicos, los métodos y los libros de texto abundan, pero cada uno de ellos tiene características específicas que muchas veces no son una solución, especialmente cuando el estudiante angloparlante se involucra en clases de inmersión y muchas veces, en medio de una enorme presión para dominar el idioma con premura, condicionado a un curso intensivo de 680 a 750 horas. Desde esta perspectiva iniciamos esta investigación, dispuestos a conseguir una respuesta a la interrogante inicial: ¿qué características deben tener las actividades para la enseñanza del español a estudiantes adultos con fines específicos y que permanecen en el aula cinco a seis horas consecutivas? La pregunta tuvo su respuesta tras conocer la propuesta del sociolingüista Dell Hymes (1984: 51) sobre la enseñanza de las lenguas, quien, coincidiendo con Jakobson (1975: 355), afirma que, dominando el código lingüístico, es posible comunicarnos en un idioma. El mensaje de Hymes fue el punto de partida y la referencia de los procedimientos de análisis y actividades objeto de la presente investigación. Hymes sostiene también que, si nos centramos en el habla como modo de acción y no como un mecanismo inmotivado y monótono, nos servirá de apoyo para establecer las bases de cómo afrontar la enseñanza del español como segunda lengua. Esta premisa nos convenció de que nuestro enfoque debía ser esencialmente comunicativo e interactivo, tal como refiere Ellis (1990: 51) al explicar que la adquisición de la primera lengua se produce de modo natural y muy espontánea; en cambio, el aprendizaje de una segunda lengua implica la estructuración de un método para enseñar el código lingüístico..